Ce que font les profs avec lesquels je vais être attentif, et ceux avec lesquels je vais être discipliné

Lors de la dernière rentrée scolaire, avec mes collègues Julie Blanc et Hélène  Veyrac, nous avons mené des entretiens avec 21 élèves de 4 classes de seconde1. Après 1 à 2 semaines de cours, nous avons demandé à ces élèves de relater des situations de classe qu’ils venaient de vivre, et lors desquelles ils avaient appris à mieux cerner leurs enseignants ; nous leur avons également demandé en quoi ce qu’ils percevaient d’un enseignant changeait quelque chose dans leur attitude ou leur comportement avec cet enseignant. Parmi les résultats obtenus, nous mettons ici en évidence ceux relatifs à deux attitudes de l’élève : discipliné ou attentif. Nous allons voir que ces deux attitudes relèvent de réalités bien différentes, et sont suscitées par des pratiques d’enseignement distinctes.

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  1. Ce sont des élèves de quatre classes de  seconde générale et technologique de lycée agricole : leur programme est le même que celui des élèves de l’éducation nationale, auquel s’ajoute une option « Ecologie, agronomie, territoire, développement durable » []

Les élèves coopèrent plus avec certains profs qu’avec d’autres… lesquels ?

Au collège ou au lycée, les élèves côtoient plusieurs profs, et quiconque passera une journée avec une classe constatera que les élèves n’ont pas la même attitude avec chaque prof : les élèves sont plus ou moins dociles, attentifs, participatifs, selon les cours. Qu’est-ce qui explique ces différences de comportement d’un cours à l’autre ? La matière peut être un « avantage de départ » (comme nous dit une élève) mais rapidement, ce sont les pratiques de l’enseignant qui l’emportent sur la perception des élèves.

Hoy et Wenstein, dans une revue de littérature, montrent que les enseignants avec lesquels les élèves ont le plus de chances de coopérer sont ceux qui ont construit des savoir-faire relatifs au cadre, au « care », et au « fun » (ce sont donc des profs « CCF » !). Nous allons illustrer ceci avec des propos que nous avons recueillis en début d’année scolaire auprès d’élèves de seconde. En effet, lors des premiers cours de septembre, les élèves jaugent leurs différents professeurs et s’adaptent progressivement à chacun d’entre eux.

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Parcoursup, année 1 : malentendus entre équipes éducatives et élèves de terminale pour évaluer leur « engagement / esprit d’initiative (au lycée et extra-scolaire) »

Avec mes collègues Julie Blanc et Hélène Veyrac, nous avons réalisé des entretiens au printemps  2018 avec 9 proviseurs adjoints et une vingtaine d’élèves de terminales technologiques agricoles, à propos de Parcoursup. Je présente ici un zoom sur l’item « engagement / esprit d’initiative (au lycée et extra-scolaire) ». Les équipes ont dû évaluer cet item pour chaque élève selon trois modalités : « très satisfaisant », « satisfaisant », « absence d’éléments d’évaluation ». Je montre que les équipes s’appuient sur des indicateurs auxquels ils n’ont pas toujours accès, et que les élèves ont une méconnaissance des indicateurs sur lesquels ils sont évalués.

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Face aux fiches de renseignements, des élèves doublement inégaux

Comme vu dans le billet précédent, de nombreux élèves sont gênés de compléter les fiches de renseignements distribuées par leurs enseignants, à la rentrée scolaire. En effet, les enseignants posent souvent des questions sur la situation familiale, les projets, les loisirs, le goût pour la matière…

En nous appuyant sur 689 réponses de lycéens à un questionnaire, ainsi que quelques entretiens, nous montrons ici que :

  • les élèves mettent en place des stratégies pour compléter ces fiches sans se dévoiler complètement aux enseignants,
  • les élèves ne sont pas égaux dans la mise en place de ces stratégies : les plus socialement et scolairement favorisés sont ceux qui maîtrisent le mieux ce qu’ils communiquent (ou non) aux enseignants

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Quand les élèves complètent les fiches de renseignements distribuées par leurs enseignants…

C’est la rentrée… Zoom sur 3 classes de lycées agricoles, où enseignants et élèves se rencontrent pour la première fois. Plusieurs enseignants demandent aux élèves de compléter des fiches de renseignements (voir le billet précédent). Comment les élèves reçoivent-ils cette demande ? Rituel ? Embarras d’avoir à livrer des informations sur soi ? Sincérité dans les réponses ? Stratégies ? Avec J. Blanc, H. Veyrac et P. Sahuc, nous nous sommes entretenus avec 32 élèves pour en savoir plus…

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Quand les profs font compléter des fiches de renseignements à leurs élèves…

FicheEn 1994, Pierre Merle avait publié une recherche sur les fiches de renseignements que les enseignants font parfois compléter à leurs élèves en début d’année. Il avait montré que les informations obtenues par ces fiches pouvaient inciter les enseignants à se décharger de la responsabilité de la réussite des élèves. En effet, on peut identifier dans les fiches des trajectoires de réussite ou d’échec (par la profession des parents, un éventuel redoublement, le niveau que l’élève indique avoir, son projet scolaire ou professionnel…). On sait également depuis Rosenthal et Jacobson (1968) que le jugement précoce d’un enseignant sur un élève peut influencer la réussite de cet élève (c’est l’effet Pygmalion). De là à penser que ces fiches nuisent aux élèves les plus faibles, il n’y a qu’un pas…

Avec J. Blanc, H. Veyrac et P. Sahuc, nous avons assisté aux « premiers cours de l’année » de 15 enseignants de lycées agricoles. Parmi eux, 8 ont demandé aux élèves de compléter une fiche de renseignements. Que nous en disent-ils ? En quoi ces fiches leur sont-elles utiles ? Quelles précautions prennent-ils dans leur usage ? Continuer la lecture de « Quand les profs font compléter des fiches de renseignements à leurs élèves… »

Gérer la classe en début d’année : quelles pratiques efficaces ?

On se doute que dès le début de l’année scolaire, certains enseignants, plus que d’autres, favorisent une mise au travail efficace des élèves. Existe-t-il de « bonnes habitudes » à prendre dès le début de l’année pour faciliter la gestion de classe ? Qu’en dit la recherche en sciences de l’éducation ?

Des chercheurs nord-américains ont observé de nombreux enseignants et ont comparé les pratiques des enseignants « efficaces » à celles des enseignants moins efficaces. Ils montrent des liens entre l’efficacité des enseignants et leurs pratiques en début d’année.

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