Comment les élèves catégorisent-ils leurs cours et profs ?

Avec Hélène Veyrac, Julie Blanc et Philippe Sahuc, nous avons mené une recherche auprès de 21 élèves d’une classe de quatrième de l’enseignement agricole. Nous leur avons demandé de catégoriser leurs cours de l’année : en manipulant des étiquettes, ils regroupaient les cours (math, anglais, EPS …) selon leurs propres catégories, et ils nous expliquaient en quoi ces catégories étaient liées à ce qu’ils font en classe. Nous avons rencontré chaque élève 4 fois dans l’année (excepté quelques absents …).

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Enseigner la lecture au CP et accroître l’hétérogénéité des niveaux des élèves sans s’en rendre compte

Avec Gwénaël Lefeuvre, nous avons suivi pendant une année une classe de Cours Préparatoire d’éducation prioritaire, et avons tenté de répondre aux questions suivantes : sur quoi l’enseignante se base-t-elle pour choisir les tâches de lecture qu’elle propose à ses élèves ? Comment organise-t-elle les interactions avec les élèves de différents niveaux en lecture ? Quels sont les effets de ses choix sur les apprentissages des élèves ?

Nous avons recueilli des données variées : observations des interactions enseignante-élèves, entretiens avec l’enseignante, tests de niveau des élèves en lecture, tests réguliers des élèves par rapport aux attentes des enseignants…

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Burnout, incidents, dilemmes, souffrance… Les recherches sur les difficultés des enseignants

Quand les recherches en éducation s’intéressent aux difficultés des enseignants, quels concepts utilisent-elles ? Comment y mettre de l’ordre ?

Javier Nuñez et moi avons analysé 137 textes en français, anglais et espagnol. Parmi ces textes, 50 apportent une définition d’un concept de la difficulté (23 concepts différents) : burnout, incident, difficulté, imprévu, stress, dilemme, complexité, obstacle, malaise, décrochage, souffrance, problème, conflit, crise, mal-être, souffrance, aliénation, épreuve, violence, face-threatening act, problème de voix, dysphonie, usure, impuissance.

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Face aux fiches de renseignements, des élèves doublement inégaux

Comme vu dans le billet précédent, de nombreux élèves sont gênés de compléter les fiches de renseignements distribuées par leurs enseignants, à la rentrée scolaire. En effet, les enseignants posent souvent des questions sur la situation familiale, les projets, les loisirs, le goût pour la matière…

En nous appuyant sur 689 réponses de lycéens à un questionnaire, ainsi que quelques entretiens, nous montrons ici que :

  • les élèves mettent en place des stratégies pour compléter ces fiches sans se dévoiler complètement aux enseignants,
  • les élèves ne sont pas égaux dans la mise en place de ces stratégies : les plus socialement et scolairement favorisés sont ceux qui maîtrisent le mieux ce qu’ils communiquent (ou non) aux enseignants

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Les élèves et les fiches de renseignements: des chiffres !

Les profs font-ils toujours compléter des fiches de renseignements lors du premier cours de l’année ? Quelle proportion d’élèves est vraiment gênée de compléter ces fiches ? Combien disent-ils « toute la vérité et rien que la vérité » dans ces fiches ?

Je présente ici les données issues d’une enquête nationale menée à la rentrée 2017. 758 lycéens ont répondu à un questionnaire (éducation nationale et enseignement agricole, public et privé, filières générales, technologiques et professionnelles, l’échantillon étant quasi représentatif).

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Quand les élèves complètent les fiches de renseignements distribuées par leurs enseignants…

C’est la rentrée… Zoom sur 3 classes de lycées agricoles, où enseignants et élèves se rencontrent pour la première fois. Plusieurs enseignants demandent aux élèves de compléter des fiches de renseignements (voir le billet précédent). Comment les élèves reçoivent-ils cette demande ? Rituel ? Embarras d’avoir à livrer des informations sur soi ? Sincérité dans les réponses ? Stratégies ? Avec J. Blanc, H. Veyrac et P. Sahuc, nous nous sommes entretenus avec 32 élèves pour en savoir plus…

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Quand les profs font compléter des fiches de renseignements à leurs élèves…

FicheEn 1994, Pierre Merle avait publié une recherche sur les fiches de renseignements que les enseignants font parfois compléter à leurs élèves en début d’année. Il avait montré que les informations obtenues par ces fiches pouvaient inciter les enseignants à se décharger de la responsabilité de la réussite des élèves. En effet, on peut identifier dans les fiches des trajectoires de réussite ou d’échec (par la profession des parents, un éventuel redoublement, le niveau que l’élève indique avoir, son projet scolaire ou professionnel…). On sait également depuis Rosenthal et Jacobson (1968) que le jugement précoce d’un enseignant sur un élève peut influencer la réussite de cet élève (c’est l’effet Pygmalion). De là à penser que ces fiches nuisent aux élèves les plus faibles, il n’y a qu’un pas…

Avec J. Blanc, H. Veyrac et P. Sahuc, nous avons assisté aux « premiers cours de l’année » de 15 enseignants de lycées agricoles. Parmi eux, 8 ont demandé aux élèves de compléter une fiche de renseignements. Que nous en disent-ils ? En quoi ces fiches leur sont-elles utiles ? Quelles précautions prennent-ils dans leur usage ? Continuer la lecture de « Quand les profs font compléter des fiches de renseignements à leurs élèves… »

Gérer la classe en début d’année : quelles pratiques efficaces ?

On se doute que dès le début de l’année scolaire, certains enseignants, plus que d’autres, favorisent une mise au travail efficace des élèves. Existe-t-il de « bonnes habitudes » à prendre dès le début de l’année pour faciliter la gestion de classe ? Qu’en dit la recherche en sciences de l’éducation ?

Des chercheurs nord-américains ont observé de nombreux enseignants et ont comparé les pratiques des enseignants « efficaces » à celles des enseignants moins efficaces. Ils montrent des liens entre l’efficacité des enseignants et leurs pratiques en début d’année.

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