Le niveau de difficulté des questions posées aux élèves : s’adapter à chacun ?

Ce billet est la suite du précédent , qui portait sur les séances de découvertes de texte au Cours Préparatoire. Nous y avons montré qu’au sein d’une s »ance, le Taux de Réponses Justes (TRJ) aux questions posées par l’enseignant varie peu (autour de 57%). Un Taux de Réponses Justes assez élevé, mais pas trop, permettrait à la fois d’enrôler les élèves dans la tâche et de soutenir leur effort ; ce serait finalement un taux acceptable pour tous.

 On pourrait penser que le Taux de Réponses Justes d’une séance est « assez élevé » du fait des élèves les plus avancés, et « assez bas » du fait des élèves les moins avancés… bref, que les élèves forts répondent souvent juste, et les élèves faibles souvent faux.

Mais, lors de séances de découvertes de texte, ce n’est pas le cas !

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Le niveau de difficulté des questions posées aux élèves : quels choix possibles pour les enseignant.e.s ?

Lors de séances de découvertes de textes, en lecture, au cours préparatoire, quelles sont les marges de manœuvre des enseignant.e.s ?
Lorsque la séance prend le format d’un “cours dialogué” (ce qui est souvent le cas), de précédentes recherches ont montré que le format impose aux enseignants certains choix, comme celui de garder un rythme soutenu afin de garder l’attention des élèves (Rowe, 1974).
Qu’en est-il du niveau de difficulté des questions qui sont posées aux élèves ?
Un.e enseignant.e peut-il.elle se permettre de poser uniquement des questions très faciles pour l’ensemble de la classe, par exemple pour renforcer certains acquis ? Au contraire, peut-il.elle se permettre de poser des questions qui mettent la majorité des élèves en difficulté, par exemple pour leur signifier le chemin qu’il restera à parcourir ? J’ai observé 35 séances de découvertes de texte dans 5 classes de Cours Préparatoire, et ma réponse est : non ! Je m’explique…

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Parcoursup, année 1 : malentendus entre équipes éducatives et élèves de terminale pour évaluer leur “engagement / esprit d’initiative (au lycée et extra-scolaire)”

Avec mes collègues Julie Blanc et Hélène Veyrac, nous avons réalisé des entretiens au printemps  2018 avec 9 proviseurs adjoints et une vingtaine d’élèves de terminales technologiques agricoles, à propos de Parcoursup. Je présente ici un zoom sur l’item « engagement / esprit d’initiative (au lycée et extra-scolaire) ». Les équipes ont dû évaluer cet item pour chaque élève selon trois modalités : « très satisfaisant », « satisfaisant », « absence d’éléments d’évaluation ». Je montre que les équipes s’appuient sur des indicateurs auxquels ils n’ont pas toujours accès, et que les élèves ont une méconnaissance des indicateurs sur lesquels ils sont évalués.

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Résultats questionnaire Parcoursup

Vous venez peut-être sur ce blog pour y découvrir les résultats d’un questionnaire auquel vous avez répondu, au sujet de Parcoursup. Pour des raisons de procédures administratives, mes collègues et moi regrettons de ne pouvoir exploiter et présenter les données obtenues.

Comment les élèves catégorisent-ils leurs cours et profs ?

Avec Hélène Veyrac, Julie Blanc et Philippe Sahuc, nous avons mené une recherche auprès de 21 élèves d’une classe de quatrième de l’enseignement agricole. Nous leur avons demandé de catégoriser leurs cours de l’année : en manipulant des étiquettes, ils regroupaient les cours (math, anglais, EPS …) selon leurs propres catégories, et ils nous expliquaient en quoi ces catégories étaient liées à ce qu’ils font en classe. Nous avons rencontré chaque élève 4 fois dans l’année (excepté quelques absents …).

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Enseigner la lecture au CP et accroître l’hétérogénéité des niveaux des élèves sans s’en rendre compte

Avec Gwénaël Lefeuvre, nous avons suivi pendant une année une classe de Cours Préparatoire d’éducation prioritaire, et avons tenté de répondre aux questions suivantes : sur quoi l’enseignante se base-t-elle pour choisir les tâches de lecture qu’elle propose à ses élèves ? Comment organise-t-elle les interactions avec les élèves de différents niveaux en lecture ? Quels sont les effets de ses choix sur les apprentissages des élèves ?

Nous avons recueilli des données variées : observations des interactions enseignante-élèves, entretiens avec l’enseignante, tests de niveau des élèves en lecture, tests réguliers des élèves par rapport aux attentes des enseignants…

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Burnout, incidents, dilemmes, souffrance… Les recherches sur les difficultés des enseignants

Quand les recherches en éducation s’intéressent aux difficultés des enseignants, quels concepts utilisent-elles ? Comment y mettre de l’ordre ?

Javier Nuñez et moi avons analysé 137 textes en français, anglais et espagnol. Parmi ces textes, 50 apportent une définition d’un concept de la difficulté (23 concepts différents) : burnout, incident, difficulté, imprévu, stress, dilemme, complexité, obstacle, malaise, décrochage, souffrance, problème, conflit, crise, mal-être, souffrance, aliénation, épreuve, violence, face-threatening act, problème de voix, dysphonie, usure, impuissance.

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Face aux fiches de renseignements, des élèves doublement inégaux

Comme vu dans le billet précédent, de nombreux élèves sont gênés de compléter les fiches de renseignements distribuées par leurs enseignants, à la rentrée scolaire. En effet, les enseignants posent souvent des questions sur la situation familiale, les projets, les loisirs, le goût pour la matière…

En nous appuyant sur 689 réponses de lycéens à un questionnaire, ainsi que quelques entretiens, nous montrons ici que :

  • les élèves mettent en place des stratégies pour compléter ces fiches sans se dévoiler complètement aux enseignants,
  • les élèves ne sont pas égaux dans la mise en place de ces stratégies : les plus socialement et scolairement favorisés sont ceux qui maîtrisent le mieux ce qu’ils communiquent (ou non) aux enseignants

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Les élèves et les fiches de renseignements: des chiffres !

Les profs font-ils toujours compléter des fiches de renseignements lors du premier cours de l’année ? Quelle proportion d’élèves est vraiment gênée de compléter ces fiches ? Combien disent-ils “toute la vérité et rien que la vérité” dans ces fiches ?

Je présente ici les données issues d’une enquête nationale menée à la rentrée 2017. 758 lycéens ont répondu à un questionnaire (éducation nationale et enseignement agricole, public et privé, filières générales, technologiques et professionnelles, l’échantillon étant quasi représentatif).

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